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9月19日-9月27日，中国教育信息化创客教育研究中心组织中小学人工智能课程与项目式学习专项研修活动。邀请芬兰赫尔辛基大学教授Ms.Eeva-Liisa Nieminen，芬兰人工智能学院创始人Ms.Kaisu Pallakallio，芬兰人工智能学院教学总监Ms. Sirkku Tahvanainen与参会教师进行研修交流。以下是小编挑出几个中国家长和学校重视的问题和芬兰教授针对我们提出的问题给出的解答。
【图片来源于网络】
1
芬兰教育成功最大的关键是什么？
一是平等的机会。芬兰所有学校都为学生提供同样高质量的教育，也为每一个孩子提供教育机会。
二是教师的质量都很高，都受过高等教育，而且自主权非常大，可以决定教学材料和方式以及评估方式。
三是系统性的规划，比如我们现在规划的其实就是2026年的课程。每次会由教育专家先完成草案，然后听取社会各界的公开意见和评论。
2
如何保持学生对学习的兴趣？
一、芬兰1～9年级没有国家性的统一考试，但是最后9年级时会由9年的平均成绩决定未来去向。
二、教师有自由决定教学和测验评估方式，虽然没有国家性统一考试，平时还是会有测试和评估的，由老师决定。
三、芬兰有大量不同的学校和机会提供给9年级以后毕业生，可以去职业学校，也可以去工作，我们认为这些选择都是平等的，不是每个学生都必须上大学。
在其他国家也看到，尤其是像物化等学科，因为学生忙于完成知识型的测验和记忆背诵，没有时间去进行太多实验或者是实践性项目，芬兰学生就有比较多的自由可以投入时间。要让学生保持兴趣的话，应该教师要思考如何用新方式去教学生，同时也要给他们自由，尊重他们。
3
芬兰在数学，科学等STEM学科和PISA测试中表现名列前茅的原因是什么？
芬兰更多教授的是态度和技能，而非知识，我们认为有了态度和学习技能自然就会能够学习知识，尤其是在这些理科上。另外我们认为人需要良好的健康，睡眠和饮食来保证大脑和学习的效率。而且我们每学期会有至少一周进行项目式学习。
因为PISA测试的不是碎片的知识，只凭零碎的死记硬背的知识是无法解决问题或分析问题的。另外之前国家对于物化等学科的资金和项目支持也很有帮助，让理科老师自己也很愿意不断学习，并将所有知识教给学生。
4
我国大部分教师都是专修一门专业，不是跨学科，但是基础教育阶段要求跨学科教学。如何实现这一点？
跨学科教学很有挑战性，小学老师入职后会再做跨学科教学的培训。但是我们的老师能够胜任跨学科教学主要因为：一方面，课堂以学生为主，老师只是引导和辅助，而且老师要教给学生的最重要的是学习方法和通用技能，所以老师不一定需要掌握所有的学科知识，而是培养学生的通用技能和态度；另一方面，基础教育的教师经过严格的选拔和高质量的教育。比如去年赫尔辛基基础教育教师项目2000名候选人，只有120人入选。所以我们的老师有足够的能力快速学习并进行跨学科教学。总之，关键在于我们的老师质量非常高，能力非常强。
我们现在在推行“集体教学”模式。即，对于7年级以上的学生，一个班多名老师老师同时教学，互为补充，互相取长补短。调研发现，这种教学方式方式老师和学生都很喜欢。同时，也避免了学生因为不喜欢某位老师而学习效果不好的情况，因为他可能不喜欢其中一位老师，但喜欢别的老师。
5
在中国，我们强调“不能让孩子输在起跑线上”，所以学生从小除了学校之外，参加各种补习班，从而培养各个方面的能力。但是在芬兰，学生每天的上学时间那么少，放学那么早，如何保证学习的容量和效果呢？能够描述一下芬兰小学生在学校、课外的生活是什么样子的？
Kaisu 的两个女儿一个3年级一个6年级，3年级每周只有19课时，6年级只有25课时。其他时间自由的玩玩具玩洋娃娃。我相信要从小给孩子自由。在学校也是一样，让学生自由的探索，而不是硬性灌输学科知识，让学生知道我要学什么，我在学什么。所以，我们的上学时间短，但是教育非常有成效，PISA成绩已经证明了这一点。关于课外活动，对于1、2年级的学生，当地政府会安排下午放学后的活动，这样学生就不会放学直接回家无事可做。不过这些课后活动不是教育性质的，而是娱乐、锻炼性质的，一般是游戏或者体育项目，培养学生的团队合作、批判性思维、个性发展。关于学校学习，我们让学生成为学习的主体，所以学生学习有积极性，效果也好。同时，我们会给学生留充足的休息时间，一节课上学生也可以做任务做累了就休息一下，或者换一个活动放松一下再继续做任务。因为我们相信只有休息好了，学生才能有精神去学习。此外，我们非常重视让学生享受学习，我们相信快乐的学习才能学习效果更好。
通过芬兰教授的详细解说，我们深刻的了解到中国教育与之的差距，我们需要结合中国国情进行下一步的教育改革，让我们的孩子也能够在快乐中真正学到提升他们生活质量的知识和能力。
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