我国有330余万乡村教师，他们生活在条件相当艰苦的地方，奋斗在农村教育的第一线，他们把自己的青春奉献给了中国农村的教育事业，他们肩负着传播知识、重塑乡村命运的重担、改变乡村孩子命运，在面对乡村教师工作环境差，待遇低，职业满意度低，工作量大，社会交往有限，社会保障低，业余生活匮乏，心理压力大，晋升机会少，越来越失去被人尊敬的地位等困境，他们当中的有些优秀人才不得不考虑选择“离开”或“向上流动”。乡村教师地位的边缘化问题越来越凸显，甚至已经严重影响我国基础教育的发展，关乎乡村教师地位的问题值得社会的广泛关注。
中国的根基在农村，农村的希望在教育，教育的关键是教师。提高330万乡村教师的社会地位是教育精准扶贫的重点和难点，是促进教育公平的关键要素，更是乡村教师队伍建设的支点。
如何提高乡村教师地位？笔者认为，首先，乡村教师长期与乡土环境、乡村社会相互依存，他们掌握着丰富的乡土文化知识，对乡村孩子的发展境遇十分清楚，对农民需要怎样的教育也相当明确，这些都构成了乡村教师专业发展的优势。所以，需要加强乡村教师专业知识与农村知识文化的融合，进而构建具有能够促进农村发展的特殊知识与能力的体系；其次，乡村教师更需要由专业型教师转向研究型教师，需要关注和研究乡村孩子的成长与发展，成为他们的精神导师和他们受教育权利的代言人；第三，重构乡村教师与农村社区、地方政府的互动关系。简单讲，让较有能力的乡村知识分子，替乡间谋划一些建设事宜，特别乡村学校的建设和发展，这有助于乡村教师提高身份认同和地位的存在感；第四，引进现代科技，发展农村经济，建设新型农村，改善乡村学校硬件环境，切实提高乡村教师的待遇，这样重塑乡村教师地位才具有了合理性。
《乡村教师支持计划（-）》（以下简称《计划》）跳出了以往的思维模式，提供了一种新的选择——“建立乡村教师荣誉制度，以提高精神待遇为支撑，在评优选先、职称晋升、绩效考核等方面向乡村教师倾斜”，这背后就有乡村文明所强调的人和生存环境和谐的理念，它强调的不仅仅是物质待遇，更是精神层面的辐射。这让重塑乡村教师地位有了象征性。《计划》还明确，要抓好提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准等8方面举措。其中，强调建立乡村教师荣誉制度，国家对在乡村学校从教30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书。省（区、市）、县（市、区、旗）要分别对在乡村学校从教以上、以上的教师给予鼓励。可以设想一下，在这样的背景下，如果将大批的乡村教师培养成为农村教育领域的精英，成为农村学生、 农村学校与农民利益的代言人，让他们有尊严地生活在广袤的农村大地上，发挥他们改造乡村教育的热情与创造性，那么，实现城乡义务教育均衡发展的目标将指日可待。（高进儒）
