古诗词作为一种特殊的文学体裁，仅用寥寥数十字就能描绘出一种意境，或者借事借物抒发诗人的内心情怀。现阶段，古诗词对于小学阶段的学生而言，这部分内容既是知识教学的难点，也是促进学生扎实语言基础的学习素材。因此，教师要注重古诗词教学方法的合理选择，在教学中融入古风情怀，使学生通过了解诗意得到更多的情感体验，促进学生对古诗词更透彻的理解和领会，充分发挥古诗词的艺术价值。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
小学语文课堂的古诗词教学是学生学习传统文化的重要途径之一。但在实际的教学中古诗词教学还停留在背诵、默写的初级阶段，使得教学效果并不明显。
（一）只注重背诵，缺少深入理解
受应试教育的影响，教师将过多的时间和精力花在古诗词的背诵和默写方面，在课堂上用很少的时间对诗词的创作背景和创作意境进行讲解，甚至往往会忽视引导学生鉴赏古诗词的美感。这种初级的古诗词教学模式，只能达到短时间的记忆效果，会减弱学生学习古诗词的兴趣，不利于学生创造力和审美能力的培养。
从风电齿轮箱涂装生产线物质代谢过程物质输入看，水、清洗剂和油漆输入构成的物质投入量表征了研究系统的物质消耗强度，当年物质输入总量为2 770.4 t，每生产1台风电齿轮箱需投入0.9 t物料，新鲜水（含生产蒸汽）的物质投入量占总投入的97.2%，清洁剂及油漆的物质投入量占总投入的2.8%。
半湿孔作业宜选用钻进速度快，成孔质量好的旋挖钻施工，减少或消除塌孔的几率。遵循湿孔慢进慢出，干孔快进快出的原则，即钻头在湿孔段慢速钻进，防止泥浆受钻头旋转作用冲击孔壁，一次进尺后从孔底至干湿交界面以上2m范围均应慢速提钻，使得钻头内泥浆下泄充分，防止在干孔段造成影响；进孔或出孔时在干孔段均应相对快速进行，以加快施工进度。
（二）重视重点诗句的讲解，忽略整体性
小学语文教学主要是围绕学生的考试成绩展开的。教师在古诗词课堂教学中过于重视对名句的讲解，其他诗句机械性地翻译成白话文，缺少对古诗词意境的整体性把握。这就使得学生只是理解诗词的浅层意思，不能体会到古诗词的美感，学生的审美情趣自然得不到提高。
本次交通要素的更新方式采用直接提取版1∶50 000 DLG数据的交通要素进行综合处理。道路的选取应按道路等级从高到低进行选取，高速、国道、省道、县道均应选取。并参照国家下发1∶250 000 DLG数据的路网密度对乡道以下道路进行适当选取，优先选取通往行政村的，保持道路构网密度与更新前一致，注意道路与河流等其他要素的相互关系，并且注意道路属性的连通性。对于新增的道路(国家下发1∶250 000 DLG数据中没有的)，其选取也是根据道路的等级、道路的连通性来选取。已选取的道路有道路附属设施的且道路附属设施达到上图指标的均应选取，并注意协调道路与其附属设施之间的相互关系。
随着煤矿开采机械设备的不断更新，采掘过程中遇到的复杂地质问题也越来越多，加之采掘难度的不断增大，地下巷道的安全性也越来越差，在这种形势下，不断改进煤矿掘进支护技术，保证巷道中生产人员的安全迫在眉睫。
（三）教学方式单一
很多教师对古诗词教学没有形成正确的认识，教学模式仍然采取检验旧知识、讲解新知识、布置作业的教学方法。在教学过程中，没有给予学生充分的独立自主思考的空间，对知识的讲解只是一味地灌输，并没有以培养学生兴趣的目的去引导教学，从而使学生被动地接受知识，抑制了学生想象力的提升，影响了小学语文古诗词的课堂教学质量。
（四）教师的专业素养有待提高
目前，很多小学语文教师对古诗词的重视度还不够，对古诗词的理解只停留在表面意思，不注重古诗词思想内容，本身对文学诗词的鉴赏能力也是有限。受自身专业素质的影响，教师对古诗词的讲解也只是把作者简介、诗词大意、创作背景简单地呈现给学生，缺少对古诗词更深层次的理解。这种教学模式下，学生就无法把握诗词中所蕴含的思想情感，也就很难理解和记忆诗词。
二、提升小学语文古诗词教学的措施
新课程背景下，古诗词教学应当创新，充分融入古风情怀，唤醒学生的审美体验，帮助学生真正理解古诗词，提高小学语文古诗词课堂教学效率。
（一）结合背景，理解诗意
古诗词作品中的语言通常都是十分简练的，要让学生通过这寥寥几句话就体会作者的情怀难度是比较大的。教师在古诗词教学中，首先要保证学生对诗词文字意思的了解，这是学生理解诗词作品所蕴含情感的基础。为了让学生更好地理解诗人作诗的初衷以及所要表达的情怀，教师可以结合诗词创作的背景来进行知识的讲解，有利于学生在掌握诗人当时的处境和心态的基础上更能了解诗意，把握诗词的整体知识结构。例如，在讲解李白的《独坐敬亭山》一诗时，此诗表面是写独游敬亭山的情趣，但其中更深含之意是表达自己的旷世孤独感、怀才不遇，想在大自然中寻求安慰和寄托。诗人为什么会在这样的季节有这样的心理感受呢？此时可以结合作品的写作背景：当时李白长期处于漂泊的生活，尝尽了人间心酸，看透了世态炎凉，从而加深了自己对现实的不满，因为怀才不遇，心中一直抑郁不平，身心疲惫，所以寄情山水得以慰藉。教师通过对创作背景进行讲解，不仅拓展了学生的知识范畴，还能帮助学生更好地理解诗意获得新的认知，更能体会诗词所要表达的诗人情怀，极大提升了语文古诗词的教学质量。
（二）吟诵体味，体会情感
吟诵是小学生理解古诗词和体会情感的重要学习方式，能够有效帮助学生加深对古诗词的认识，深化对古诗词内涵的理解。教师可以引导学生进行初读让学生了解古诗词的基本内容，对作品形成一个基本的印象。然后进行精读，通过问题引导，让学生更深入地体会诗中的情感。最后对古诗词进行品读，通过教师有感情的示范朗读和指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，并且在朗读中可以将蕴含古风情怀的乐曲作为朗读的背景音乐，能使学生充分体会古诗词的意境美和情感。例如，在讲解李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，可以将古筝乐曲《高山流水》作为背景音乐渲染氛围。首先教师要进行示范朗读，让学生在欣赏教师的朗读中把握诗歌的节奏和韵律。在某种意义上，古诗词和音乐有共同之处，不同的节奏和韵律可以调动读者的不同情感，利用舒缓婉转的《高山流水》乐曲引导学生在朗读此诗时语气语调要舒缓、悠长，要以平和的心境去感受故友惜别的不舍情感。
（三）合理想象，融入意境
一首古诗词往往是一幅写意画，古诗词的意境是诗人的主观情感和客观事物的相互融合。因此，古诗词的意境体会需要读者的想象，读者借助合理的想象再现作者当时所处的画面，让学生更好地领会作者的情怀内涵，这也是提升小学语文古诗词教学质量的重要方法。例如柳宗元的《江雪》，诗人通过山峦、飞鸟、山径、行人、渔船、老人、江河、白雪等构建了一幅凄清的画面。在教学中，教师引导学生通过想象，对诗句进行“补白”，仿佛置身于那幅画面中，感受古诗词的意境，对诗歌传达的内容的理解立马变得生动立体起来，并且能够促进学生更好地走进作者内心，体会作者所要表达的情感。
（四）拓展延伸，感悟诗蕴
在小学语文古诗词教学中，不能仅仅拘泥于教材，教师应当有意识地拓展延伸课堂教学范畴，这不仅能加深学生对课本知识的透彻领会，还能促进学生获得新的知识的积累，丰富学生的语言能力，使古诗词教学获得更好的教学成效。例如，苏轼的《题西林壁》，教师可以进行课外知识的拓展，引导学生了解“唐宋八大家”，以点带面，使学生不局限于一首诗，从而加大了教学密度，还能丰富学生的知识储备，激发了学生学习古诗词的兴趣。再如王维的《送元二使安西》一诗中，此诗是不可多得的一首奇诗，奇就奇在不同于一般的送别诗，诗人运用逆挽的写作手法，巧妙地借助于时空的转换，营造出耐人寻味的惜别氛围，具有极高的艺术感染力。教师为了加深学生对诗词的理解，引导学生掌握作者的写作技巧和艺术特征，帮助学生了解诗人的作诗风格，加深对文本的理解和吸收。
三、结语
总而言之，融入古风情怀，提升小学语文古诗词教学质量是十分必要的。教师应选择合理的教学方法，增强学生对古诗词的理解能力，感受中华文化的魅力，促进学生的语言积累能力。
参考文献
[1] 曾小霞.小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J] .考试周刊，(36).
[2] 王瑞珍.小学古诗词教学中学生情感的培养[J] .散文百家，(12).
[3] 刘红.人文观照视野下的小学古诗词教学[J] .语文天地，(21).
