教学这一章是我们在平常的考试中经常会涉及到一个重点章节，里面的知识点非常多，今天我们就讲讲里面一个知识点，关于教学过程本质的这部分内容。
其实关于教学过程的本质问题，我国学术界长期存在争议，主要有以下几种观点：
认识和发展过程说
持这种观点的人认为，教学过程是在教师有目的、有计划的指导下，学生主动积极的掌握技能，发展智力、体力，形成世界观，培养道德品质，全面发展个性的统一过程。
实践说
这种观点的主要特点在于除了从学生的角度分析教学过程外，还从教师这个角度分析教学过程，持这种观点的人认为，教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段，组织、启发、引导、支持、促进学生主动掌握文化工具，认识客观世界、全面发展身心的一项社会实践。可见这种学说把认识过程和发展过程都划归到实践过程之中。
多本质说
持这种观点的人认为，真正按照马克思注意唯物辩证法认识论去看教学过程的本质，就绝不应当只是一个方面的关系，应当是多方面的关系，绝不是一个类型，应是多种类型，教学过程本质应该是一个多层次、多类型的结构。
交往说
这种观点认为，教学过程是教师和学生以课堂教学为主渠道的交往过程，教师和学生这两类主体以课堂为主渠道持续地发生交互作用，彼此之间相互尊重，展开自由交往和民主对话，由此把课堂建构成一个真正的"生活世界"。
当然，关于教学过程的本质到底是什么，我国学术界还有很多其他的看法，在这里就不一一列举了。今天我们就注重讲一个我们平常考试中最容易遇到的，凯洛夫的认识过程说。
凯洛夫认为教学过程本质上就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短时间内传授大量人类的科学文化遗产，使个人认识达到社会的知识水平。凯洛夫这个观点是我们考试中经常考察的一个点，首先就要知道这个观点是凯洛夫提出来的。其次要知道凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认识过程，特殊在什么地方呢?这个是一定要掌握的知识点。
凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认识过程，特殊在三个地方：
(1)，间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世界。
(2)，引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成。
(3)，简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识再生产。
这三个特点，有时会作为一道多选题出现，有时也会以单选题的形式出现，所以需要大家理解一下含义，不能仅仅背下来就行了。
同时，其实关于教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性还有另一种说法，有时候做题会遇到，需要大家也稍微了解下，就是(1)，认识的间接性(2)，认识的交往性(3)，认识的教育性(4)，有领导的认识。
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