面对老师突然布置的家庭作业,您有茫然不知所措的时候吗?
孩子着急,家长心烦意乱。怎么办呢?听个故事,教您一招。
晚上,看到老师突然在群里发布了一项讲故事的作业。(我紧张了一下,然后马上平复下来,这时候有任何情绪都不利于问题的解决,然后在脑子里规划了一下指导方案,随即展开行动)
遵循孩子的兴趣,让孩子自主选择我们的对话是这样进行的:
我:今天留什么作业了?(我语气温婉、平静。孩子已经上三年级了)
孩子:要讲一个党的故事。
我:你了解过关于党的什么故事?(党的故事,太多了,先问问他知道什么吧)
孩子:赵一曼、刘胡兰的故事。
我:是老师讲的吗?
孩子:学校的展板上有。
我:你想讲什么故事?
孩子:我想讲抗日战争时期的。(这个时期的故事太多了,我再缩小一下范围)
我:大人还是小孩的?
孩子:小孩的。
我:抗日战争时期的,小孩的,《鸡毛信》《小兵张嘎》《王二小》你想讲哪个? (把我知道的都列出来了)
孩子:《鸡毛信》好。
于是,我们就这样愉快地达成了共识。
丰富经验,输出之前要先输入首先在某app上看了剪辑版的《鸡毛信》电影视频,孩子在十几分钟的时间里就完整地了解了故事的情节、主人公做的事情和性格特点等内容。如果有时间能够把电影完整地看一遍就更好了,更能丰富经验,但迫于任务的紧急,就采取了权宜之计。
梳理框架,死记硬背不利于孩子的思考和记忆梳理框架就是“拎出骨架“,框架出来了,往里填“肉”就容易了。孩子平时在写作文的时候经常用到这个方法。
我和孩子一起梳理了故事里边涉及的关键要素:
我:你先说一说故事发生的时间、地点、人物(这三个比较简单,先分析)
孩子:时间是抗日战争时期,地点是在一个小村子里,人物是海娃。
我:这个故事主要说了一件什么事情?
孩子:就是海娃送信。
我:他为什么要送信呢。(起因)
孩子:日军出来扫荡,据点没人了,他的爸爸让他给八路军送信,信里有地图,可以乘机端了日军的老窝。
我:为什么让海娃送,不找一个大人送。(孩子说原话的时候,忽略了这一点,我又启发了一下。)
孩子:不会被抓走。(可以看出孩子能够发现小孩送信比大人送信更容易过鬼子关卡。)
我:海娃送信过程中发生了什么事情,你想分几段说。(经过)(提示他分段梳理思维)
孩子:我想分四段说,第一段是他把信放在羊尾巴底下藏起来去送信,第二段是被迫和鬼子同行,第三段是趁机逃跑又被抓回,第四段是勇敢逃脱。(孩子自己总结了4段,根据孩子的理解,5段、6段都可以)
我:结果怎么样?(结果)
孩子:把信成功送到了,八路军把鬼子的据点给炸了。
我们共同分析之后,孩子自己按照框架讲了一遍,结果一下子就串下来了。对于个别词语的使用再推敲一下,孩子的讲故事任务就完成了!
后来,老师把孩子讲故事的视频发给我看,效果不错,孩子讲得过程清晰、顺畅、有逻辑、有重点。孩子也骄傲地说:“班里只有3位同学是脱稿讲的故事。”
怎么样?这个故事对您有启发吗?
也许您会问,您家的孩子轻松引导一下就完成了,我们家的孩子会有些费劲。的确,功夫要下在平时。
培养孩子爱思考的习惯平时,孩子遇到不会做的题,或遇到困难的事情时,我们都会引导他,让他先想一想,孩子会说“想不出来”,我会耐心地让他先想,想到哪步实在想不下去了,再找我讨论。讨论的时候会请他具体讲一下怎么想的、想到了哪一步、哪个细节没想清楚,然后针对难点问题我们再做讨论突破。
我的原则是孩子要有自己的思考,而不是遇到事情就寻求帮助,调动所有所学都想不下去了,成人再介入。
培养孩子遇到困难自己想办法的习惯平时,孩子在问我们问题的时候,如“妈妈,这个词怎么读啊?”“这题我不会做。”等等,这个时候,我们不会直接告知,而是反问他:“不会读可以怎么办?”他就会想办法去解决“不会读”的问题,查字典、上网搜索都可以,不会搜索可以请大人帮忙,但前提一定是他请大人帮忙,是他主动发起的。长此以往,小孩子就慢慢养成了遇事先想办法的习惯,然后在探索中解决问题。
培养孩子勇于表达个人观点、主张的习惯在家里,关于孩子的大事小情做决定的时候,我们家长都会听取孩子的意见,大家共同商量,让孩子把自己的观点和理由进行说明,让孩子感受到他是一个独立的个体,在家里有自己的话语权,同时在这种民主的环境下长大的孩子性格会更加自信、开朗。
例如,玩电子游戏的时间如何确定,我们会听孩子的意见,听听他的计划和安排,我们也会针对一些冲突问题进行探讨,如怎样做到既玩游戏又不影响视力,那就会从玩游戏的时长、频率、做眼保健操的次数、质量这些角度去讨论,最后达成共识,没有达成共识的内容可以尝试各方的想法,看实际效果再做决定。
日常增强对于孩子的了解对于孩子的了解包括孩子知道什么、会什么,不知道什么、不会什么,这里不光是指知识技能,还有做事的行为习惯、方式方法、情感态度、意志品质等内容。上述案例中我知道孩子已经具备了对于八路军、日本鬼子角色认识的经验,也在学校的各种活动中、宣传海报里听过、看过“红色”小故事,但是孩子对于自己独立讲述还没有经验,需要支持。
所以我做的事情是把他不会做的变成会做的,我们接下来丰富了故事的背景、情节、主人公所做的事情等内容,新旧经验架构到一起,这篇故事就在他的脑中成型了。
平时注重语言表达的积累在生活中,无论是讲一个小故事或者孩子跟家长说一件事儿、描述一个现象,在表达的时候都要把要素说清楚。首先要说清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果这些要素,孩子说不出来的时候可以去提问启发,这是一个基础的逻辑,这些讲述的要素出现的顺序可以颠倒,但不能缺失,坚持一段时间之后孩子就会养成一个清晰表达的习惯。
小学对于孩子来说是特别重要的时期,大部分孩子的学习习惯、学习方法都是在小学养成的,所以在小学期间,家长一定要督促孩子养成好的学习习惯。
我给大家分享一套儿童自我管理提升法的读本《上学就看》
这套书共4册,针对小学生常见的几种学习上的问题通过故事+方法的方式,引导孩子自我提升。
《上学原来是这样的呀》、《考试,我不怕》、《谁偷走了我的时间呢》、《写作业再也难不倒我》,分别对应了孩子不爱上学、害怕考试、磨蹭拖拉和不爱写作业4个问题。
书中选择了贴近孩子生活的故事情节,和充满欢乐的语言描写将孩子在学习中遇到的小问题用轻松的方式说了出来,还贴心的给出了解决方法。
比如小主人公遇到作业难题时,“作业老人克劳斯”会贴心地送上作业秘诀。
这套《上学就看》不同于以往的儿童励志类书籍,书中没有“鸡汤”只有真实、有趣的学生生活,和实实在在的学习方法。
总之,这些良好的习惯需要循序渐进地去培养,既是培养孩子,也是锻炼大人。