请/关/注/公/众/号：名师论教
我们经常在各个学校赛课或进行听课时，都会发现语言类的阅读课堂，特别是“语文园地”小学学段中堪称最杂的一个部分。
有一段时间，我在刚刚升到初中的语文阅读课巡课，也是这种非常的冷清，一个问题抛下去，半天都没有一个人举手。
哪怕老师刻意点名让某一个同学回答，这个同学也可能因为紧张而支支吾吾半天，还问边上同学这道题有没有答案可以供他参考。
我们知道，开放性问题没有准确答案，确实是这样，可是阅读课上成“一言堂”的现象屡见不鲜，且越来越多。
我们是不是该片刻反思，自己是否阅读课上的有问题，为什么一个问题抛出去如此冷清没有得到学生的回应。
在我的眼中，阅读课堂如此冷清的原因有可能不是孩子紧张或者师生关系不良。
而是一个最简单的原因，可能孩子就是没听懂。回想过去大多数阅读课，你听到的是老师带读课文吧，然后紧接着一个类似“作者借用这个景物想表达什么感情”问题提出来，孩子真的不知道如何是好。
我们都知道孩子的理解能力是循序渐进的，而我们也应该让孩子自己去探索这篇文章背后的深意，而不是按照严格的步骤上课。
过去的传统教育严格的课程进展确实是：
第1个步骤划分段意，
第2个步骤总结全文，
第3个步骤开放性问题，
我们常听的答案借景抒情，借物喻人。
也许我们的语文教学需要把步骤调转过来，比如说落花生这篇课文吧，首先我们要跟孩子介绍许地山这个人物的背景，他所处的历史严格，在这历史当中有什么人跟他产生了连接，而他自己本身的身份在这个历史阶段中有什么特殊的意义。
只有解决了这些问题，孩子才会对写作者和写作者所处的时代有一个宏观和大致的了解，有了这个轮廓之后，他们就可以任意的在轮廓当中画出自己想要画的画，也就是在骨架当中填充自己对文章的理解了。
我认为新的教学模式有助于孩子对于文章背后的深层含义有更深刻的了解，了解之后再去自主、自觉发现更多。这比我们老师直接引导他回答问题，想出答案要好得多！
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