01
年初，诺贝尔奖得主、DNA双螺旋结构发现者之一的詹姆斯·沃森 (James Watson) 由于在某纪录片中，公开宣布“黑人与白人之间的智商差异应该是由基因决定的”，而被其所在实验室撤销了名誉头衔。
此前，沃森已多次发表关于种族间智商差异的言论，对此，实验室表示：“沃森博士的言论是应受到谴责的，不受科学支持的，不代表实验室立场的。”
詹姆斯·沃森（James Watson）
且慢！
在表达“政治正确毁了科学”的愤怒（如下图）之前，不妨先思考一个简单的问题：
智力是什么？
02
智力的概念
若你为开头的问题感到一丝丝困惑，别担心，对于智力 (Intelligence)的具体定义，心理学家们也是众说纷坛。
“基本上，有多少定义智力的专家，就有多少智力的释义。”
一般地，智力可以被定义为：
从经验中学习，解决问题，以及利用已有的知识来适应新环境的一种能力。
作为心理学中最富有争议的话题之一，科学家们对于智力的探索可以追溯到上个世纪… …
General Intelligence
vs.Multiple Intelligences
一般智力与多元智能之争
1904年，英国心理学家斯皮尔曼观察到，在某一门科目中取得高分的儿童，往往在其它科目中也表现良好。
布鲁弗莱小学
成绩单
排名
姓名
语文
数学
英语
总分
No. 1
学神
100
100
100
300
No. 2
学霸
95
98
97
290
. . . . . .
No. 99
学酥
65
64
66
195
No. 100
学渣
60
60
60
180
各科成绩之间奇妙的相关性（示意图: 如有雷同，实属不易）
换言之，他发现人们在不同认知测验中的得分，常常是呈正相关的，这种关系被称为“正向复写 (Positive manifold)”。
由此，斯皮尔曼提出了一般智力(General intelligence)，也称G因素 (G factor)。
他认为，人们所有的智力行为，都受一般智力的影响；故而，一般智力高的人，各个方面的智力表现都应是出色的。
然而，正如你所能想象的，对于“决定一切智力行为”的一般智力，许多学者表示：
TOO SIMPLE! TOO NAIVE!
一般智力的挑战者们: Godfrey Hilton Thomson,Thurstone, Howard Gardner,Robert Sternberg
毕竟，即使某些认知能力是相通的，现实中也不乏偏科严重的例子：
比如，拥有极高艺术天赋，却看到算式就头疼的人；
或是对文学作品过目不忘，生活技能点却异常低的人；
最典型的便是学者综合征(Savant syndrome)患者，即有认知障碍，但在某一方面，如对某种艺术或学术，有超乎常人能力的人。
有关学者综合征的影视作品
因此，另一派研究者认为，人们拥有许多不同的“智力”，在某一特定的认知测验中表现优异者，也有可能在其他测验中处于劣势。
美国心理测量学先驱瑟斯顿(Thurstone, 1938)是一般智力理论最早的挑战者之一。他提出存在7种基本心理能力(Primary mental abilities)：数字(N)、推理(R)、记忆(M)、空间知觉(S)、知觉速度(P)、言语(V)和词汇流畅(W)。
而多元智能理论(Multiple intelligence)的提出者加德纳(Gardner, 1983)则认为人们拥有8种不同的智力：空间、语言、人际、内省、数理逻辑、音乐、身体-运动和自然探索。
*加德纳后又补充第9种智力：存在(Existentialist Intelligence)
随后，斯腾伯格(Sternberg, 1985)提出了智力三元论(Triarchic theory of intelligence)，将智力分为三个成分：分析性、创造性和应用性。
然而，多元智能理论最大的问题是缺乏实验证据，现有的研究反而更倾向于G因素的存在；
同时，有学者批评加德纳等人对于“智力”的定义过于随意，并没有明确区分“天赋”“能力”以及“智力”。
“智力”的泛化
于是，一般智力与多元智能之争仍在继续，而两者都为智力理论的发展奠定了基础。
03
智力的度量衡
“那些自诩高智商的人，真的聪明到能理解智商是什么吗？”
......
当然，对于智力充满热忱的不只学术界大佬们，从五花八门的“IQ测试题”中，不少人都希望对自己的智商一探究竟，不过——
智商 (Intelligence quotient)，最早由德国心理学家威廉斯登提出，意为用智商测试测量人在其年龄段的认知能力的得分。
早期，智商的计算使用比率智商(Ratio IQ scores)的概念，即智商(IQ) = 100 x 心理年龄(MA) / 生理年龄(CA)
时过境迁，智商的计量更为严谨，我们请德国认知心理学之父奈瑟尔简单介绍一下：
Ulric Neisser
我们假设人的智商呈正态分布(*这个假设仍存在争议)，目前主要的智商测试，包含最常被使用的“韦克斯勒成人智力量表”，都采用离差智商 (Deviant IQ scores)的定义。亦即，个体的IQ分数，会和个体所属的常模(例如: 和相同年龄、国家的人们) 相比较。这个常模的IQ分数的平均值为100分，标准差为15分。即68.2%的人的智商在85-115之间、95.4%的人的智商在70-130之间、99.6%的人的智商在55-145之间......
来源：维基百科
感谢教授通俗易懂的讲解，以下是一张直观的“IQ分布图”：
而现今常用的智商测试，除了教授刚刚提到的韦克斯勒成人智力量表，还包括韦克斯勒儿童智力量表、斯坦福-比奈智力量表、瑞文氏标准推理测验、伍德考克-约翰逊认知能力测验和考夫曼儿童智力测验。
瑞文氏标准推理测验&韦克斯勒成人智力量表例题
有效且可靠的智商测试，不仅能够帮助识别具有特殊天赋的人，还可以辅助临床诊断，判断某一病人认知障碍的具体方向。
另一方面，智商测试的结果无法与智力画等号。
首先，不同于身高或体重，智力的概念过于抽象——无论从各智力理论的争论，或是智商测试的多样化，都有所体现。而其中创造力、多任务处理能力等部分，也较难以现有的智商测试有效地测量。
其次，不同文化对于智力的理解有所不同。
斯滕伯格 (1985)曾询问不同国家的人对于智力的定义，并发现了明显的文化差异，例如，美国人较重视解决问题的能力，中国人则偏向内在涵养。因此，诞生在西方白人文化背景下的智商测试，对于其他群体的有效程度有待考究。
再者，对于智力的不同理解，也可能影响群体的教育方式。
奈瑟尔(1997;1998)指出，做过类似IQ测试题目的受试者 (如，数学应用题、图形推理题)，更容易在正式的测试中取得高分。实际上，教育中越重视类似练习的文化群体，往往也有越高的平均智商(Serpell, 1979)。
不同国家对于智力的不同定义
最后，智商与基因之间的关系是复杂而仍不明确的。
诚然，双生子研究(Twin study)和寄养子研究(Adoption study)表明，智商具有可遗传性(Bouchard and McGue, )。然而，决定智商的遗传基础至今未被发现，以此解释“种族之间的智商差异”更是无稽之谈。
种族本身的定义已经相当复杂，基于肤色的种族划分并不受科学支持——作为人类发源地的东非有着最高的DNA多样性，“黑人”之间的基因差异，可能比“白人”与“黑人”之间的差异还要大。
更不可忽略的，是后天环境对于智商的影响。
实验表明，丰富的成长环境，对于大脑发育格外重要。受到外界刺激越多的大脑，皮层越厚越活跃。戴蒙德 (1988)观察发现，在丰富环境下培养出的老鼠，其大脑皮层比贫乏环境下的明显更重、更厚。
此外，弗林效应 (Flynn effect)——现代人平均智商在逐渐增加的现象，更反映出一系列环境因素，包括对于智商测试的熟悉度、社会经济地位、受教育程度以及营养健康等等。
或许，只有当以上所有混淆变量成为控制变量时，所谓关于种族、基因、智商的研究，才能够到科学的底线。
可是，会有那么一天吗？
到那时候，这个问题的答案，还重要吗？
04
教授的信
大一的期末，个体差异(Individual differences)是心理系的第一门考试科目。
这门课的教授是一位热衷于科研的古怪老头，发表过不下300篇学术论文，答疑邮件总是布满密密麻麻的参考文献，时常看得人头昏脑涨，却也不得不佩服他的耐心。
考试前一天晚上，所有学生收到来自教授的一封信。
这一次，没有冗长的实验报告，没有复杂的研究数据，只有一个故事：
（向上滑动启阅）
你是一个来自HakunaMatata族群的音乐神童。
你的族群，经过上千年的探索与试验，发明了一种名叫“Binbokulus”的乐器——它的模样有些像西塔，不过弦的结构更复杂。
你的族人们认为，检测一个人音乐天赋的最好方式，是通过弹奏Binbokulus。
因此，孩子们从小在学校里学习这个乐器，那些出色的演奏者，被誉为“音乐神童”。
一日，一位来自遥远族群的乐师造访了你们学校。他听闻你们这里有不少极具音乐天赋的孩子。他想见见你们，顺便看看你们与他的学生们相较如何。
你们对他所知甚少，但听说他是他们族群中广受赞誉的乐师，他一定知道怎样测试音乐天赋。
于是，你和你的同学们在教室外排队等候他。
终于，他叫到了你的名字，你带着你的Binbokulus，信心满满地走入教室。
他却塞给你一把吉他。
你开始方了。
你从未见过吉他，它看起来与Binbokulus有几分相似，但有着不同的弦，不同的形状，不同的材质，不同的发声区域。
那群人怎么会喜欢这种奇怪的玩意儿？你心想。
测试开始了，乐师先弹了几个小节，并要求你重复。
然而，你并不知道如何弹奏吉他，更不确定他的评价标准。作为手速超快的Binbokulus高手，你可以轻易地在一小节内演奏许多音符，但你不知道这在吉他上是否适用；与此同时，你发现吉他上并没有演奏Binbokulus时需要压住的按键，那可是弹Binbokulus的最大难点……
可想而知，你搞砸了。
不过乐师给了你几次机会，并记录下你每次的表现。
你的同学们一个个经过了测试。结束之后，乐师回到了自己的族群，什么也没说。
后来，你们听说乐师在他的族群中发表了结论：
首先，HakunaMatata族群学习吉他的速度慢于本族群；
其次，学习吉他的速度与演奏Binbokulus的熟练程度呈正相关；
显而易见，HakunaMatata族群的音乐天赋低于本族群。
你对乐师的结论感到疑惑。
为什么他要用一个你从未见过的乐器来测试你的音乐天赋？
为什么他不让你弹奏你的Binbokulus，以展现你真正的能力？
能出色地演奏Binbokulus的孩子，不才是真正的“音乐神童”吗？
同学们，如果故事的逻辑让你摸不着头脑，那么，请将“音乐天赋”替换为“智力”，将“吉他”替换为“智商测试”，再重头读一遍吧。
再一次为我的长篇大论感到抱歉，但我希望这个故事可以解决你们的一些疑惑。从你们的问题中，我发现许多人潜意识里将智力与智商混为一谈，而后者不过是一个来自测试的数字罢了——这些测试大多是由某一特定社会背景的人所创造的，在不同人口中的效度(Validity)千差万别。
正如所有文献记载的，智商测试尝试估计智力，而无法直接测量智力。
祝明天考试好运。
尾
EPILOGUE
声
听过一个笑话：
一位老师初到某班级时，校长告诉她，这个班有些特别。
刚进教室，老师便发现校长所言非虚——这班孩子亢奋得近乎疯狂。
她略带紧张地拿出点名册，看见每个孩子的姓名旁边，都标着一个介于140到160间的数字——她明白了，这些孩子们都是智商超常的神童。
果不其然，几年后，这个班级以最优的成绩毕业。校长十分惊叹，问老师是如何办到的。
“他们可都是天才，校长。点名册上的智商数值便可以说明一切了。”
“不，”校长说，“他们是患有轻度多动症的儿童；那些数字，不过是他们的衣橱号码。”
这个匪夷所思的滑稽故事背后，是着名的“罗森塔尔效应 (Rosenthal Effect)”，又称“期待效应”——人们基于对某种情境的知觉而形成的期望，会使该情境产生适应这一期望的效应。
1968年，罗森塔尔对一所小学的学生进行了“未来发展趋势测验”，并将一份随机筛选出的“最有发展前途者”名单交给了老师。8个月后，凡是名单上的学生们，无论成绩或社交能力，都有比其他人更大的进步。
那些藏在潜意识里的冀望，使期待成为了现实。
与之相对的，是刻板印象威胁(Stereotype Threat)，又称“成见威胁”——人们担忧自己的行为会验证所属社会群体的负面刻板印象，而这种忧虑将影响个体的表现，戏剧性地使刻板印象得以验证。
1995年，斯蒂尔与艾伦森让学生完成一个高难度的文字测验。当被告知“这是个非诊断性任务”时，黑人学生的成绩毫不逊于白人；然而，一旦被告知“这是个智力测验”，黑人学生的成绩便远低于白人。随后，研究者在性别实验中发现了同样的现象。
那些躲在潜台词里的偏向，使成见变为了现实。
Steele & Aronson (1995)
长期的成见威胁所引发的，是心理上的分离(Disengagement)、不认同(Disidentification)以及自我障碍(Self-handicapping)——
“何必冒着被嘲弄的风险前行，从一开始就放弃，不是更好吗？”
总有人被期待牵引，顺水行舟；总有人负成见之重，逆流奔走。
你可以站在高点，告诉在底层挣扎的人群，你们生来如此——即使道听途说，也义正辞严。
可是，那些以讹传讹打上的烙印，是多少人、多长时间、多大的努力，才能抹去的呢？
于是，众口铄金，积毁销骨。
不是所有言论，都可以轻易被冠以科学之名。
因为科学，建立在客观的经验证据和具有普遍性的逻辑推理之上；
因为科学，意在克服研究中的偏见乃至权威的不当干预；
透过科学的眼睛，我们得以探寻表象之外的世界——哪怕冰山一脚，都感慨万端：
种族，让同样的申请信，得到截然不同的回复率(Milkman et al., ;)；
Milkman, Akinola & Chugh ()
性别，让同样的求职表，收获大相径庭的评价(Moss-Racusin et al., )；
Moss-Racusin, Dovidio, Brescoll, Graham & Handelsman ()
不平等的教育资源与环境(Akiba et al., ; Johnson-Ahorlu ; Oakes and Lipton, )；
不平等的学术机会与期望(Johnson-Ahorlu, )。
愿做科学的拥护者，不打着伪科学的旗号；
愿所有关于智力的辩论，不是反智的狂欢。
Whenever you feel like criticizing any one, just remember that all the people in this world haven"t had the advantages that you"ve had.
―— F. Scott Fitzgerald
每当你觉得想要批评什么人的时候，你切要记着，这个世界上的人并非都具备你禀有的条件。
——菲茨杰拉德《了不起的盖茨比》
END
文/编辑 by 雨文
图片 by 网络
参考资料
Akiba, M., LeTendre, G. K., & Scribner, J. P. (). Teacher quality, opportunity gap, and national achievement in 46 countries. Educational Researcher, 36(7), 369-387.
Diamond, M. C. (1988). Enriching heredity: the impact of the environment on the anatomy of the brain. Free Press.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Books Inc.
Johnson-Ahorlu, R. N. (). The psychology of racism: How internalized racism, academic self-concept, and campus racial climate impact the academic experiences and achievement of African American undergraduates. Unpublished PhD Thesis. University of California, Los Angeles.
Johnson-Ahorlu, R. N. (). The academic opportunity gap: How racism and stereotypes disrupt the education of African American undergraduates. Race Ethnicity and Education, 15(5), 633-652.
Lipton, M., & Oakes, J. (). Teaching to change the world. Mcgraw Hill.
Milkman, K. L., Akinola, M., & Chugh, D. (). Temporal distance and discrimination: An audit study in academia. Psychological Science, 23(7), 710-717.
Moss-Racusin, C. A., Dovidio, J. F., Brescoll, V. L., Graham, M. J., & Handelsman, J. ()
Neisser, U. (1997). American Scientist, 85, 440-447.
Neisser, U. E. (1998). The rising curve: Long-term gains in IQ and related measures. American Psychological Association.
Serpell, R. (1979). How specific are perceptual skills? A cross‐cultural study of pattern reproduction. British Journal of Psychology, 70(3), 365-380.
Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of personality and social psychology, 69(5), 797.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. CUP Archive.
Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Psychometric monographs.
