一个好的评价能够调动起一个学生对生活与学习的积极性和主动性。作为教师，无时无刻不在对学生进行评价，可在这些评价中，有多少是对学生有益的呢？基于此，文章对提高少数民族边远地区小学语文课堂教学评价有效性的策略进行了研究。
对于边远地区的孩子来说，他们更需要教师的鼓励，教师应善于运用丰富的评价语言，营造和谐、活跃的课堂气氛，挖掘学生的潜力，使学生获得成功的体验，树立学习的自信心。下面，笔者就如何在少数民族边远地区小学语文课堂教学中进行有效评价谈谈自己的观点和做法。
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
对于少数民族边远地区的学生而言，因为受母语的影响，所以语文基础普遍薄弱，有些少数民族边远地区的小学生甚至不敢开口说汉语。要想改变这一现状，在小学语文课堂教学时，教师应合理运用激励性评价，使他们体验到深深的满足感。
在教学《哪座房子最漂亮》时，笔者要求学生朗读课文。班上的一个男同学自告奋勇，朗读时把多音字“行”读错，带鼻音的生字“哪”没有读到位。尽管如此，笔者依旧表扬了他：读得不错，富有感情，但是存在几个小缺点，改正过来就更加完美了。你愿意再读一遍吗？”男同学又读了一遍，比第一遍朗读效果要好得多。笔者又说：“你读的有进步，声音要再响亮些，让每个人都能听到就更好了。”这个男同学则又把课文朗读了一遍。“读得好！流利且声音响亮，富有激情，不错不错，就是速度稍微有些快，如果速度放慢一些，注意文章中间停顿，掌握语气，就更棒了”。该名男同学又读了一遍。“读得真好，掌声送给你！”笔者带头鼓掌，学生开心地笑了。
在教学过程中，教师应经常鼓励、赞美学生，当学生答得好，要懂得及时称赞，学生发言不准确时，教师应及时改正并补充，让学生在课堂上保持愉快轻松的心情去学习。但是，鼓励也是因人而异的，因此在教学中给不同学生的评价也应该是不同的。
二、融入真情，丰富评价语言
（一）丰富口头语言，多加修饰词语描述
当教师的评价与内容有机结合时，语言的运用范围就可超出简单范畴，变得更加丰富、生动。生动的评价语言可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，活跃课堂氛围。
在课堂上请学生读《白杨》这篇课文，读完课文后教师可以这样评价学生：“这个句子你读得很好！请再读一遍，同学们要认真听！”“老师都被你读得感动了”“你读得比老师还要棒！”“你将来一定可以做名优秀的播音员！”……这些生动、亲切的评价语言，可以提高学生的课堂参与热情，而且每个学生的评价语言都有区别，学生听后不会觉得教师是在敷衍自己反而会大受激励，更加注重于学习。
（二）巧用体态语言，做到身体语言与口头语言的有效结合
恰当运用体态语言，可以传递教师对学生的关爱、鼓励和信任，可以拉近师生间的距离，增进师生间的情感，使师生之间产生心与心的互动和交流，从而建立起良好的师生关系。
多微笑，多点头，专心地听学生的见解，可以明确地传达教师对学生的鼓励和肯定，不仅体现出教师在评价时投入了真情实感，更能与学生产生心灵上的接触与碰撞。《梦想的力量》这篇课文，学生自学并在课堂上分享自己的收获，分明有很多想说的学生，但是因心有涩意，所以羞于表达，此时教师可与他们进行眼神接触，给予鼓励的点头示意。
（三）评价富有真情
笔者曾看过一堂公开课，教师在评价一个读书声音细小的学生时这样说：“你读得真好听！你的嗓音是你自己的独特优势！不过，要是加上表情，相信你的朗读效果就更好了。不信，你试一试！”以激励的话语给予学生积极向上的动力，让学生再读一遍。“你读得真好听！”这样的评价，让这个学生心里都会产生成功的喜悦，体验到被肯定的快乐，同时激起积极向上的愿望。
陶行知曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师在评价学生时，必须要表达真情实感，传达对学生的爱，使学生学会尊重教师、爱戴教师，愿意与教师沟通交流，与教师成为朋友。
三、结语
关注学生的状态，用科学、鼓励、智慧的评价引导他们，使学生在充满爱的学习氛围下健康发展，使学生去感受美、判断美、创造美。在小学语文课堂教学评价中，教师应善于运用激励性评价，融入真情，丰富评价语言，帮助学生树立学习自信心，正确认识和不断完善自己，促进学生的个性化全面发展。
【来源：中国教育学会会员通讯-第2期（总第489期）；作者：夏兴勇 中国教育学会会员】
